为什么学生学了就忘呢？

发布日期：2024-03-22浏览次数：2791

那是因为，一方面，学生在学习新知识的时候，就没有学的牢固，新旧知识之间没有建立联系。另一方面，不论是在课堂内还是课外，学生检索记忆的次数比较少，甚至没有。

下面列举出三种现象。

第一，一些字多人频繁出错，比如:暖，爱，冒，具。这些字在初次教学的时候，我有着重强调，带领孩子们观察了字形，运用了多种方法进行记忆，提醒了注意要点。当孩子们第一次听写或者做练习出错的时候，我还一对一指导了。可是听写时依然会出现错误。

为了巩固记忆，结果出来后，我又一对一进行了指导，并在全班提醒说明。我想，间隔一段时间，我还得再检测一下。让学生多次检索自己的大脑。

第二，平时积累不到位。比如，“照样子，写词语”这样的题。恋恋不舍，写两个这种类型的词。孩子们在上课的时候交流了，也在课本上做了笔记。可是后面再没有检索过这类的记忆，导致学生在遇到这个题目的时候，许多孩子们直接大脑一片空白。

所以，平时还要有意识地引导孩子们，巩固运用课堂积累。或者运用提问、检测等方式，帮助孩子检索记忆。

第三，迁移运用不熟练。在平时的练习，还有检测当中。“照样子”这样的题，在我们大人看来，觉得很简单。可是对孩子来说，似乎就非常。如何分析“样子”？如何抓住“样子”的内核？换句话说，出题人在考些什么？对学生来说，挺难。

或许在课堂上，在刚开始学习这个点的时候，就可以举三，让学生发现其中规律。引导学生观察记忆，引导他们猜测老师的“考点”。通过这种小的练习，积少成多，集腋成裘。或许会有惊喜。这是我之前课堂上缺乏的，现在可以注重一些。

另外，就是学生在学习一个新的知识点的时候，是否与他原有的知识建立了联系。他是孤零零地，一个一个地塞进脑袋里。还是与他大脑中原有的记忆，相互勾连的。孩子大脑中原先有什么？这需要提前预设。用什么方法帮他们建立联系？这需要认真研究。

得到反馈，改进教学，关注自己的课堂上，孩子们检索记忆的次数，关注学生新旧知识之间的联系程度。再次检测，再次反馈，再次改进。